【Bsport体育在线官网】如何分析影响公众舆论的信息偏见

课程研制模式，又叫课程编制模式、或课程规划模式。课程研制模式涉及了课程作为系统所包含的同时态要素和历时态要素，它实质上是课程研制的要素在空间和时间上相对稳定的相互联系和相互作用方式总和的一种主观理性形式，既可以是过去经验的缩影，也可以是现实状况的摹写，还可以是对理想状态的设计。课程研制模式包含两个维度，一个是作为同时态课程要素的课程研制者、学习者、内容和环境之间相对稳定的相互联系和相互作用方式，另一个是作为历时态课程要素的指导理论、目的目标、内容、活动样式、效果和评价之间相对稳定的相互联系和相互作用方式。

（一）目标模式

目标模式是以明确的目标为核心开展课程研制的模式。其代表人物有博比特、泰勒和布卢姆。

博比特在1924年出版的《怎样编制课程》进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤如何分析影响公众舆论的信息偏见：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验。这一主张，成了现代目标模式的雏形。

泰勒原理为目标模式提供了坚实的理论基础和基本结构，而布卢姆的教育目标分类学，则使得目标模式操作化和现实化了。泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书则使得目标模式操作化和现实化了。泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程研制的四个基本问题，并给予了理论化的回答：（1）学校应该追求哪些教育目标如何分析影响公众舆论的信息偏见？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？从而形成了著名的泰勒原理，建立起了经典的课程研制活动的四个基本环节：（1）分析课程资源，确定基本目标；（2）选择学习经验；（3）组织学习经验；（4）评价学习结果。

为了使目标分解、实施和评价具有可行性，以布卢姆为首的一批心理学家和教育学家，从1956年起陆续出版的《教育目标分类学·认知领域》、《教育目标分类学·情感领域》和《教育目标分类学·动作技能领域》，按照教育的——逻辑的——心理的分类原则，把教育中应当达到的全部目标bsports官网登录，分成三个领域，建立了科学的和系统的教育目标分类体系，对课程目标的制定、实施和实现，发挥了保障作用。

（二）过程模式

英国著名教育学者斯滕浩斯（Stenhouse，L.）在1975年出版的《课程研究与研制导论》中，首倡过程模式。过程模式是旨在克服目标模式过分强调预期行为结果的缺陷，通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式。

过程模式的基本内涵有：（1）重视贯彻课程活动过程始终的教育宗旨的作用。宗旨是整体性的方向，而不似一个个目标被分割和肢解，强调的是程序原理。（2）通过对知识形式和活动价值的分析来确定内容，而不仅仅是依据被分割了的目标来确定内容。这样选择和确定的内容，是能够反映各学科领域内在价值的概念、原则和方法的。（3）提倡程序原理。程序原理，推演自教育宗旨，是在教育过程中对宗旨的始终不渝的追求。它要求教师在课程研制过程中，通过不断的反思，澄清隐含在教学过程中的各种各样的价值，发展自己对教学过程的理解和判断力。（4）评价的重要性，不在确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息。（5）主张加强和促进教师发展。过程模式在一定意义上依赖于教师发展，只有教师发展了，知识水平提高，技能熟练了，能力发展了，才能实施过程模式。

（三）情境模式

英国的劳顿和斯基尔贝克是情境模式的主要代表人物。情境模式，就是强调通过社会文化情境的分析，着重于进行文化选择，使课程生成于时代文化之中的一种课程研制模式。它反对在脱离社会现实及学校具体氛围与情境的“真空”中研制课程方案，强调课程研究方法的跨学科性质，认为无论是哲学、社会学，还是心理学，它们本身都不能作为课程研制的惟一基础，只有在文化分析的基础上，阐明课程与文化的关系，才能准确地揭示课程的本质，制定出全面、合理的课程研制方案。

劳顿特别关注公共基础文化，强调达成学科间的平衡，提出了一个建立在文化分析基础上的课程研制程序或步骤，具体包括五个阶段：（1）哲学层面分析。（2）社会学层面分析。欧洲杯（3）文化的选择。（4）心理学理论的运用。（5）课程计划的形成。

斯基尔贝克进而在对具体的学校情境进行微观层面分析的基础上，构建学校本位课程研制模式，其中心及焦点在于具体的、单个学校及其教师，并认为校本课程研制是促进学校获得真正发展的最有效的方式。这种模式由五个具体阶段构成：（1）分析情境。（2）确定目标。（3）设计方案。

（四）自然模式

沃克的自然模式实质上倾心于对成功的课程研制的自然过程的摹写，追求以自然科学的态度、思维和方法来认识和把握课程研制过程。

沃克的自然模式共有三个要素：（一）立场；（二）研制；（三）慎思。

自然模式比目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内。自然模式基本上是一个描述性模式，并不具有指定功能。课程制订工作的进程为：

（1）在起初阶段，该课程计划没有设定目标，而目标只在其余阶段提供引导和参考的作用；

（2）课程研制工作主要由教授美术的老师和专家主持，而学生、其如何分析影响公众舆论的信息偏见他科目教师及行外人的参予极少；

（3）课程计划的设计以实践推理（practical reason）或慎思为主，通常的工作涉及辨别、形成和陈述问题，思考和表达解决这些问题的方案，以及对不同方案的利弊进行辩论；

（4）课程计划所依据的资料并非属于科学化实证性理想的类型，而是经常来自小组成员的普遍经验；

（5）在课程计划的慎思里，有关社会的资料很少得到采用；

（6）大部分的慎思论断，没有诉诸任何三个传统的课程决定因素，即学生、学科内容及社会，反而这些论断诉诸计划的操作或推行计划时出现的事件。

（五）研究模式

斯滕浩斯通过分析批判目标模式和检讨过程模式，发现两者均重视评价，而评价形式问题在现代社会的不断复杂化，需要建立“研究模式”。在斯滕浩斯看来，研究模式与学校具有课程决策权而使学校成为课程研制聚焦点的时代状况密切相关。所以必一体育app下载，研究模式，是以评价要素为核心，以尊重人类多元文化价值观为立足点和归宿点，强调以培养学生的文化价值和态度为重点。

研究模式的理论基础，主要是现代价值哲学。因此它格外强调宗旨，程序原则和教师角色。所谓的宗旨，主要在于解决多元文化中人际矛盾，这就是通过教育，借以去除偏见，发展对不同传统的尊重以及鼓励相互理解理性和正义，来消除种族张力以及一个多种族社会里的病态感觉。

必须是一个对自身的或社会流行的偏见态度和观点敢于进行批判的人，为学生树立真实的榜样；如何分析影响公众舆论的信息偏见他还是通过努力，在身份不同的人群之间达到了一定程度的相互理解和尊重的人。斯滕浩斯指出：“为了使课程研制的生产或过程模式发展成为一种研究模式，首要的不是使课程研制者成为创造者或使用者角色，而是成为调查者角色。因而他创造的课程，是靠它是否促进我们的知识，而不是看它是否正确，来加以评判。”

（六）实践折衷模式

美国著名学者施瓦布敏锐地指出，人们以往一味地去寻找课程研制一般理论，而忽视回答实践中遇到的具体课程问题，已使这一领域误入岐途。他长期致力于课程研制模式与方向的探讨，从对理论的追求，转移至与理论有明显区别的新模式，逐步建立起了课程研制的实践折衷模式。

在实践折衷课程研制模式中，审议实际上贯穿于整个课程探究过程。因而，审议被置于尤为突出的位置。审议的质量决定着课程探究的最后效果。所以，施瓦布要求审议必须权衡所有的事实，在课程的各个要素之间取得平衡。在课程方案的选择上，审议须全面考虑各种有效的备选方案，而对每一个备选方案也须从多方面予以审议。在审议主体构成上，施瓦布阐明了一种“集体审议”的思想，即由学科专家、教师、学生、校长、心理学家、社会学家、社区代表等人组成课程审议小组，共同评议、确定课程方案，以避免课程方案脱离实践情境，确保其平衡性。

审议是复杂而艰巨的，要同时探讨目的和手段两方面的问题，而且必须将二者视为是相互制约的。审议必须设法识别与目的、手段相关的事实；判断、洞察具体的实践情境；确定迫切需要解决的问题；提出可供选择的解题方案。而后，审议的重点便转向分析、评价这些备选方案，并选择出最恰切的方案，这也是审议的最主要任务和目标。

施瓦布认为课程有四种基本要素，即教师、学习者、学科内容和环境，它们的相互作用具有整体性。

实践折衷模式课程探究方法，包括两个方面。（1）实践的艺术，主要有四个方面：第一是对行为方式的规范，第二是问题的发现及诊断，第三是可供选择方案的预先生成，第四则是对方法性质的规范。（2）折衷的艺术。施瓦布提出了三种折衷艺术：一是将理论观点与实际问题进行比较的艺术，二是对各种理论观点剪裁、改形、重组，使其适应实际的情境及问题解决的需要，一是以理论为基础，创造适应实际情境的新的解决问题的方法，形成可供选择的行动方案。